¿LOGOPEDIA Y TDAH?

Cada vez acuden a consulta más casos de dificultades en el aprendizaje de la lectura, estamos ante un problema actual que incide en gran parte del alumnado. Según los informes PISA, sitúan a España por debajo de la media con respecto a otros países (Jiménez & O’Shanahan, 2008).

La lectura no solo implica reconocer y nombrar correctamente las palabras, sino también la comprensión de textos (como un transcurso de tareas en el que actúan las habilidadesç lingüísticas, así como la memoria, la atención, etc.) (Abusamra et al., 2011). Los niños y niñas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tienen problemas en algunas de las competencias necesarias para ser un lector competente, principalmente en las funciones ejecutivas (atención, memoria de trabajo, fluidez verbal, planificación, etc.). Estos impedimentos hacen que no puedan seguir el ritmo que se considera normal en el aula, lo que origina un bajo rendimiento escolar, escasos logros académicos y rechazo social.

¿Cómo ayuda entonces la logopedia a estos niños y niñas?

Primero se lleva a cabo una evaluación inicial: conocer al niño o la niña a fondo.

El primer paso es una evaluación completa que permite identificar:

• El nivel de atención y control inhibitorio.
• Las habilidades de lenguaje comprensivo (lo que entiende) y expresivo (lo que
  comunica).
• La pronunciación, fluidez y velocidad del habla.
• La memoria verbal y la capacidad para seguir instrucciones.
• Las habilidades pragmáticas: conversación, turnos, contacto visual, coherencia…

El logopeda también recoge información de la familia, del colegio y de otros especialistas que atienden al niño. Con todo ello se diseña un plan de intervención individualizado.

Con todo lo recopilado se crea un entorno estructurado y motivador

Las personas con TDAH responden mejor a rutinas claras y actividades breves. Por eso, desde la logopedia organizamos la sesión con:

• Tareas cortas y variadas.
• Objetivos muy concretos.
• Material visual que facilite la comprensión.
• Apoyos sensoriales o movimiento controlado para reducir la inquietud.

El objetivo es que el niño o la niña mantenga la atención sin sentir frustración.

Pasamos al entrenamiento o intervención de:

• La descodificación: errores en reconocimiento de palabras, habilidades fonológicas (conciencia fonológica) y conversión G-F (convertir las letras en sonidos).
• La comprensión: fallos en la comprensión lectora, falta de vocabulario, estructuras sintácticas, etc.
• Funciones ejecutivas (atención, autorregulación, impulsividad, memoria de trabajo).

Como en todo, cada niño y niña es diferente, por lo que cada intervención se realiza en función de las necesidades que tienen.
Siempre se recomienda una intervención temprana, es decir, cuanto antes se empiece a trabajar mejor.

Si crees que puedo ayudarte, o alguien de tu entorno crees que necesita mi ayuda, no dudes en ponerte en contacto.

Jiménez, J. E. & O’Shanahan Juan, I. (2008). Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 45(5), 1- 22.

Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2011). Programa Leer para Comprender. Desarrollo de la comprensión de textos. Libro Teórico. Buenos Aires: Editorial Paidós.